إشكالية طرق تدريس تعليم اللغة الأم في بلاد الاغتراب

عدد الرسائل : 124 تاريخ التسجيل : 22/08/2007

العربية في النرويج نموذجا

تعيش الإثنيات اللغوية في بلاد الاغتراب " عقدة اللغة الأم " التي تريد توريثها إلى أبنائها . و تقيس مدى نجاحها في تربية الأبناء ( الجيل الثاني ) بمدى نجاحها في توريثهم للغة الأجداد و قيمهم الأخلاقية. و نحن هنا لا نناقش حق هذه الإثنيات في المحافظة على خصوصياتهم ، فهو حق لا ينازعهم فيه أحد على الأقل في المنظومة الثقافية و السياسية الغربية إن لم يكن ذلك قيمة إنسانية عامة . و سوف أيضا لن نناقش الآثار النفسية لهذه العملية نجاحا أو فشلا على هذه الإثنيات و انخراطها في الحياة العامة و مدى اندماجها في المجتمع الجديد . فهذا بحث لا يدخل في دائرة علم النفس التربوي. و ما
سنحاول تناوله في هذه المقاربة هو العلاقة بين تعليم اللغة الأم و إشكالية طرق تدريس ذلك في بلاد الاغتراب، و سنأخذ العربية في النرويج نموذجا

مقدمات أساسية

الكفاية الاتصالية و الكفاية اللغوية في تـعليم اللغة العربية :

و نحن نسعى إلى تبيين دلالات الكفاية الاتصالية و الكفاية اللغوية في تـعليم اللغة العربية .
لا بد من البدء بتحديد مفهوم اللغة في اللسانيات الحديثة و الذي هو : " نظام معقد من العلامات ، يحقق وظيفة أساسية هي التواصل " أو هي " قدرة ذهنية مكتسبة يمثلها نسق يتكون من رموز اعتباطية منطوقة يتواصل بها أفراد مجتمع ما " . و أن أهم ما يميز اللغة البشرية هو: اعتباطية العلاقة بين الدال و المدلول مما يفسر لنا تعدد الألسن. إضافة إلى قدرتها التوليدية مما يجعل من اللغة لانهائية. أما فيما يتعلق بوظائف اللغة فأهمها:
· الوظيفة الاتصالية .
· الوظيفـة المعرفية.
· الوظيفة الوجدانية.
· الوظيفة الجمالية.
· و الوظيفة الانفعالية.

و فيما يتعلق بمجال تعليم العربية فـتؤكد كل الدراسات على منح الأولية ل : الوظيفة الاتصالية و الوظيفة المعرفية . و لتحققهما لابد من توفير نوعين من الكفاءة :
أ‌- الكفاءة الاتصالية : " هي تزويد الدارسين بالعبارات اللغوية المناسبة التي تمكنهم من الاتصال المثمر سواء بمتحدثي اللغة المستهدف تعلمها أو بالثقافة التي نشأت هذه اللغة فيها " .
ب‌- الكفاءة اللغوية: " هي تزويد الدارسين الأجانب بالمهارات اللغوية التي تجعلهم قادرين على فـهم طبيعة اللغة و القواعد التي تضبطها و تحكم ظواهرها.. "

الخصائص المميزة للغة العـربية :
إضافة لحملها المميزات العامة مثل أية لغة في عمومها، للغة العربية مميزات خاصة بها أبرزها كما يشير الأستاذ عادل بوراوي :

Ø مخارج حروف العربية تغطي كل جهاز التصويت من الشفتين إلى الحلق .

Ø و جود وسيط العلامة المحمولة و التي هي الإبانة عن المعاني باختلاف حركات اللفظ.

Ø العربية لغة توليفية ذات معجم شقيق بينما اللغات اللاتينية هي تركيبية ذات معجم مسيك .
و العربية هي ذات طبيعة جذرية و ليس جذعية .
و كما يشير الناقة و طعيمة في كتابهما المذكور في قائمة المراجع بأن العربية : " لغة اشتقاق ، لغة غنية بأصواتها ، لغة صيغ ، لغة تصريف ، لغة إعراب ، لغة غنية في التعبير ، لغة متنوعة أساليب الجمل ، لغة تتميز بظاهرة النقل ، لغة غنية بوسائل التعبير عن الأزمنة النحوية و لغة تزاحمها العامية " . مع أن ما ذكرهما من خصائص، في كثير منها تشترك فيه العديد من اللغات و ما صدرنا به هذه المسألة يعد من خصوصيات العربية فقط.

طرق تدريس اللغة العربية لغير الناطقين بها :

التحـديات :

تواجه عملية تدريس اللغة العربية في النرويج العديد من الصعوبات، فيها ما هو مشترك مع كل البلدان الغربية و فيها ما هو خاص بالنرويج نتيجة للمنظومة التربوية و القانونية النرويجية و للإمكانيات المتاحة للجالية. و يمكن إجمال هذه التحديات في :
· ضعف الطاقات التعليمية المتخصصة .
· عدم أهلية المحاضن التربوية .
· عدم التوسل بالوسائط العلمية في تعليم اللغة العربية : العلوم و الوسائل
· صعـوبة الجمع بين الحماسة و الكفاءة في الطاقات التعليمية العربية
· التـعدد العرقي و الإثني للجاليات المستهدفة
· غياب المناهج و المقررات المناسبة لغير الناطقين بالعربية
· التباين في مفهوم التربية و العملية التربوية
· ضعف الطرق المحببة لتعلم اللغة العربية
· تباين الإمكانيات بين المدارس العربية و المدارس الرسمية
· مشكلات البيت و قلة استخدام العربية
· كثافـة استخدام اللهجات و التباسها في ذهن الطفل مع الفصحى ...
تتوزع هذه التحديات بين مجالات مختلفة . و لكل مجال خصوصياته و طرق معالجة التحديات التي تواجهه فمنها ما هو متعلق ب:
· نوعية المحضن التربوي .
· دور العائلة .
· الكادر التعليمي.
· المقررات التعليمية.
· طرق التدريس التي يُتوسل بها.
· الواقع الموضوعي : قوانين معيقة ، ضغط اجتماعي ..
و سينصب الاهتمام الأكبر في هذه المقاربة على مسألة طرق التدريس .

طرق التدريس :

إن طرق تدريس اللغات الأجنبية متشابهة من حيث الشكل و الاختلاف يطال فقط المضمون.
و ليس المطلوب هو اعتماد طريقة بعينها و على حده. و لكن يمكن الجمع بين إيجابيات مختلف الطرق . و لكن الإشكالية الكبرى في واقع النرويج هو جهل المتصدرين لعملية تدريس اللغة العربية بطرق التدريس و المران على التعامل معها و استخدامها.
و يمكن ذكر أبرز هذه الطرق :
1. طريقة القواعد و الترجمة: تعتمد هذه الطريقة على تدريب الدارسين على قراءة النصوص و ترجمتها، و تعتبر التدريب على الكتابة و تقليد النصوص شيئا مهما و رئيسا.
2. الطريقة المباشرة: تعتمد هذه الطريقة على ربط كلمات اللغة المتعلمة و جملها و تراكيبها بالأشياء و الأحداث من دون أن يستخدم المعلم أو الطلاب لغتهم الوطنية.
3. طريقة القراءة: تعتمد هذه الطريقة على التركيز على القراءة باعتبارها من أهم المهارات التي يجب أن يكتسبها الطلاب.
4. الطريقة السمعية الشفهية: تهدف هذه الطريقة إلى إتقان مهارات الاستماع و الكلام أولا كأساس لإتقان مهارات القراءة و الكتابة ثانيا.
5. الطريقة التو ليفية: عرفت " بأنها طريقة المعلم الخاصة التي يستفيد فيها من كل عناصر الطرق الأخرى التي يشعر أنها فعالة ". و هي في ظننا الطريقة الأنسب في مساحات الاغتراب.
و إن كانت الطريقة المناسبة هنا ترتبط بأهداف المستهدفين و الشروط النفسية و خصائص الواقع المعاش و الوسائل التعليمية الرائجة في منظومته التعليمية.

الأسس النفسية لتعليم العربية
لا يمكن الحديث في مسألة تعليم العربية و اللغة عموما بعيدا عن علم النفس و علم النفس التربوي خاصة. لأن العملية التعليمية تكمن أسسها في مبادئ و قوانين علم النفس و ذلك من خلال تركزها على:
· الخصائص النفسية للمتعلمين
· نظريات التعلم
· القدرات العقلية
و أهم الأسس النفسية المساعدة في تعليم العربية هي :
· الدافـعية
· الوعي بالأهداف
· المشاركة الإيجابية
· التعزيز
· مراعاة الفروق الفردية
· الترويح
· العلاقات في الفصل
· الاتجاهات و الميولات
· السن و غيرها ..
و يحدد مؤلف كتاب " التحفيز اللغوي " مجموعة مساحات بيداغوجية كمفاتيح و أسس لتعليم اللغة الأم و من أبرزها :المهارات اللغوية ، الوعي اللغوي ، "لعبة"الكتابة و "لعبة"القراءة ..
و لكن تبقى للعوامل النفسية في وضعية الاغتراب و في الحالة النرويجية كنموذج ، الأهمية الكبرى .
و على رغم قلة أو ندرة الدراسات في هذا المجال، إلا أن دراسة أحمد العش تعد أحد أبرز هذه الدراسات و إن كانت هي دراسة حالة و لكن يمكن الاستفادة من نتائجها.
و مما تناوله العش في مسألة تعليم اللغة الأم البحث في هل تمثل ازدواجية اللغة عند أطفال المهاجرين عائقا في الإتدماج ؟ و أثر ذلك في التحصيل الدراسي عموما .
فمجهودات الجهات المعنية بهذه المسألة لا يقلل منه احد و لكن التجارب تشير إلى أن المسالة متشعبة و للمجال النفسي الأهمية البالغة قي الكشف عن الصعوبات و التحديات و لا غنى عنه عند تقديم المقاربات .
و على رغم أن " جهد الاندماج هو جهد من الطرفين، جهد من المُندمِج و جهد من المندَمج فيه ”.
تبقى " تجربة الهجرة ( الاغتراب ) هي تجربة مثيرة و خطيرة، بل إنها سلاح ذو حدين. فإما أن تنتج جيلا ناجحا بل مبدعا حقا، و ربما لا قدر الله تنتج جيلا مهزوما محاطا بالفشل و الأمراض و المخاطر ”.
و مما تشير إليه الدراسات أن بث الآباء لشعور الاعتزاز باللغة و الثقافة في الجيل الجديد تؤدي إلى نتائج أفضل في دراستهم من الآباء الذين لا يعطون قيمة للغتهم الأم أمام أبنائهم .
مع أزكى التحيات